Vplyv odkladu školskej dochádzky na dieťa

Vstup do prvej triedy je pre dieťa významný míľnik a správne načasovanie tohto kroku má zásadný vplyv na jeho vzťah k škole a vzdelaniu.

Právne Hľadisko a Školská Zrelosť

Podľa zákona musia byť na zápis do prvého ročníka prijaté všetky deti, ktoré do 31. augusta daného roka dosiahnu vek šesť rokov. Vek je základným, ale nie jediným kritériom pre vstup do školy. Keďže vývoj každého dieťaťa je individuálny, nie každé šesťročné dieťa je pripravené na začatie školskej dochádzky v tomto termíne. Školská zrelosť znamená dosiahnutie takého stupňa vývoja, ktorý dieťaťu umožňuje úspešne sa adaptovať na školské prostredie a osvojovať si školské znalosti a schopnosti.

Často sa za synonymum školskej zrelosti považuje rozumová vyspelosť dieťaťa. Pre dobrý štart budúceho prváčika je dôležitá aj jeho osobná a sociálna zrelosť, predovšetkým schopnosť zapojiť sa a spolupracovať v kolektíve, reagovať na pokyny učiteľa, sústrediť sa aj pri činnostiach, ktoré nemajú charakter hry, a zvládať prípadné neúspechy.

Od 1. septembra 2023 je totiž účinná časť poslednej novely školského zákona. Odklad ako sme ho poznali bol zrušený. Aký je teda teraz postup, ak chcete dieťaťu odložiť nástup do školy? Vaše dieťa je nadané, chcete ho dať do školy skôr. Ako prvý krok, teda potrebujete získať písomné stanovisko od zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Po tom ako doloží rodič riaditeľovi materskej školy vyššie uvedené doklady - riaditeľ materskej školy vydá rozhodnutie o vydá rozhodnutie o pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania. O pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania musí riaditeľ materskej školy rozhodnúť najneskôr 31. augusta.

Ak dieťa ani po pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole nedosiahlo školskú spôsobilosť, začne najneskôr 1. septembra, ktorý nasleduje po dni, v ktorom dieťa dovŕšilo siedmy rok veku, plniť povinnú školskú dochádzku v základnej škole. § 19 školského zákona: Nikoho nemožno oslobodiť od plnenia povinnej školskej dochádzky. Povinná školská dochádzka je desaťročná a trvá najviac do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 16. rok veku, ak tento zákon neustanovuje inak. Zrušil sa aj inštitút dodatočného odloženia povinnej školskej dochádzky. Išlo o prípady, kedy dieťa nastúpilo do školy, ale po čase sa zistilo, že by bolo predsalen vhodné, aby sa vrátilo do školky. Práve v tomto prípade sa postupovalo dodatočným odložením.

Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa alebo žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a dieťa alebo žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho vzdelávanie ako vzdelávanie dieťaťa alebo žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa mu zabezpečuje po predložení písomnej žiadosti o zmenu formy vzdelávania a ďalšej dokumentácie podľa § 11 ods. 9 písm. a) riaditeľovi školy; (pozn. Ak ide o maloleté dieťa alebo žiaka, písomnú žiadosť s ďalšou dokumentáciou podľa § 11 ods. 9 písm. a) predkladá zákonný zástupca maloletého dieťaťa alebo žiaka). Ak chcete zapísať do školy Vaše dieťa, napriek tomu, že ešte nemalo 6 rokov veku, je to možné. Podľa § 60 ods. Zákonný zástupca môže požiadať o prijatie dieťaťa na vzdelávanie v základnej škole AJ V PRÍPADE, ak dieťa nedovŕši k 31. augustu šesť rokov veku a v školskom roku NEPLNILO povinné predprimárne vzdelávanie. Okrem tohto projektu píšem pre články pre niektoré časopisy, organizujem webináre pre rodičov ohľadom svojich tém.

Pre dieťa, ktoré dosiahlo päť rokov veku do 31. augusta, ktorý predchádza začiatku školského roka, od ktorého bude dieťa plniť povinnú školskú dochádzku v základnej škole, je predprimárne vzdelávanie v škôlke povinné. Predprimárne vzdelávanie v škôlke (daný jeden rok) nie je súčasťou povinnej školskej dochádzky, tá je 10-ročná. Ak dieťa po dovŕšení 6 rokov nedosiahne školskú spôsobilosť, je potrebné predložiť riaditeľovi škôlky nižšie uvedené doklady. Na základe toho riaditeľ škôlky rozhodne o POKRAČOVANÍ plnenia povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole.

Posudzovanie školskej zrelosti

V ideálnom prípade sa na pripravenosti dieťaťa na nástup do školy zhodnú všetci jeho vychovávatelia - rodičia, starí rodičia, učiteľky v materskej škole. Ak nikto z nich nemá pochybnosti o tom, že dieťa bude v škole úspešné, absolvuje zápis a nastúpi do školy. Ak tomu tak nie je, do posudzovania sa zapojí lekár alebo psychológ. Na udelenie odkladu školskej dochádzky je nevyhnutné vyjadrenie lekára, pedagogicko-psychologickej poradne (psychológa) alebo špeciálneho pedagogického centra.

Prvými "posudzovateľmi" školskej zrelosti dieťaťa sú jeho rodičia. Aj keď sú neodborníci, pokiaľ sú voči svojmu dieťaťu dostatočne vnímaví a venujú mu dostatok času, bývajú vo svojom názore na jeho zrelosť pomerne objektívni. Uvedomujú si, aké má ich dieťa prednosti, prípadné nedostatky, poznajú jeho potreby, zdieľajú s ním prípadné obavy. Môže sa však stať, že predstavy rodičov o zrelosti dieťaťa pre školu nie sú v súlade s požiadavkami, ktoré škola na dieťa kladie. Dôvody môžu byť rôzne. Rodičia sú málo alebo nepresne informovaní o tom, čo by dieťa pred nástupom do školy malo vedieť a poznať, prípadne za kritérium školskej zrelosti považujú len rozumovú vyspelosť svojho potomka.

Niektorým rodičom chýba primerané porovnanie dieťaťa s jeho rovesníkmi, nemajú predstavu, čo by priemerné dieťa malo v danom veku zvládnuť. Zvyčajne dieťa porovnávajú s jeho starším súrodencom alebo s deťmi susedov či príbuzných a ak vyjde toto porovnanie v jeho prospech, považujú ho automaticky za zrelé. V konfrontácii s protichodným názorom učiteľky v materskej škôlke sa potom obhajujú tým, že ich najstarší bol v šiestich rokoch oveľa menej šikovný a prvý triedu zvládol. Je ale rozdiel medzi zvládnuť a zvládnuť…

Pedagogicko-organizačné pokyny Ministerstva školstva SR odporúčajú, aby bol pri zápise do prvého ročníka základnej školy prítomný psychológ, špeciálny pedagóg, učiteľ materskej školy alebo asistent učiteľa. Títo odborníci plnia informačnú funkciu, poskytujú rodičom odborné informácie o vývine dieťaťa, jeho výchove a odpovedajú na otázky týkajúce sa školskej spôsobilosti.

Odborníci môžu pomôcť pedagógom zvládať extrémnejšie emočné prejavy detí (vystrašenosť, plačlivosť, tvrdohlavosť) a rodičov. Rodič by mal zvládnuť svoje vlastné emócie (neistotu, strach, obavy) a neprenášať ich na dieťa. Dieťa citlivo reaguje na emočný stav rodiča. Preto nie sú na mieste upozornenia typu strašenia školou.

Nie každé dieťa, ktoré v septembri dovŕšilo šesť rokov, je dostatočne zrelé na to, aby si mohlo sadnúť do školskej lavice. Mnohí neistí rodičia sa preto obracajú na psychológov, ktorí pomocou testov školskej zrelosti vyhodnotia schopnosti predškoláka. Netýka sa to len detí, ktoré šesť rokov dovŕšili v lete, ale aj detí narodených v skorších mesiacoch. V mnohých prípadoch je výsledok jasný, no v konečnom dôsledku je rozhodnutie na rodičoch. Tí častokrát ostávajú úplne bezradní. Chcú, aby ich dieťa napredovalo bez stresu a nepohody. Nechcú nič podceniť.

„Školská zrelosť je komplexným posúdením vývinu dieťaťa odborným pracovníkom. Z hľadiska vývinu je dôležité vedieť a poznať ako sú jednotlivé funkcie nervovej činnosti rozvinuté. Pokiaľ vývin neprebieha rovnomerne a niektoré funkcie sú vyzretejšie, iné menej, tak je pripravenosť dieťaťa na výuku ohrozená,“ hovorí liečebná pedagogička a terapeutka z Kliniky Calma Liliana Šimečková. Odborníčka pripúšťa, že možno spočiatku žiadne problémy nenastanú, avšak môžu sa objaviť omnoho neskôr. „Môže sa stať, že vývinová nerovnomernosť bude pretrvávať aj do vyšších vekových období, čo môže následne vyústiť do reálneho nebezpečia vzniku špecifických porúch učenia,“ pokračuje.

Podľa nej je cieľom diagnostiky zistiť úroveň psychických procesov, ktoré sú dôležité pre úspešný nácvik školských zručností. „Súčasťou diagnostického procesu je aj posúdenie emočnej zrelosti. Dieťa by do školy malo byť primerane vyspelé po kognitívnej a aj emočnej stránke,“ dopĺňa. Dôvodom na odklad teda nemusí byť len nedostatočný grafomotorický vývin. Pre malého školáčika je dôležité, aby dosiahol taký stupeň vývoja, že je schopný samostatne, bez ťažkosti a ujmy na zdraví, splniť zadané úlohy.

Môžu to byť problémy s artikuláciou či s rečou ale aj nedostatočné sociálne zručnosti. To je napríklad, ak má dieťa problém podriadiť sa kolektívu, má problém s autoritou učiteľa či nerozumie nevyhnutnosti plniť si povinnosti. Niektorí rodičia zvažujú aj zdravotné dôvody. Napríklad ak je dieťa alergik alebo býva veľmi často choré.

„Na oslabenia sa nepozerám ako na samostatné celky, ale snažím sa upozorniť na súvislosti. Napríklad deti, ktoré majú nesprávnu výslovnosť ju môžu mať z rôznych dôvodov. Jedným z častých dôvodov je oslabené sluchové vnímanie. To má negatívny dopad na zvládnutie učenia sa čítania,“ hovorí Pekarovičová. Ďalšia oblasť, ktorá sa často opakuje, je zlý úchop. „Vtedy sa pýtam: Je to len o tom, že má dieťa menej praktických skúseností s prácou s ceruzkou alebo sú prítomné aj iné dôvody? Je problém len v úchope alebo v pohybe celej ruky? Je oslabená aj vizuomotorika, práca svalov ruky či schopnosť prekresľovať tvary? Odpovede na tieto otázky nás vedú k tomu, či ide o mierne oneskorenie alebo o komplexnejšie ťažkosti,“ pokračuje špeciálna pedagogička.

Podľa nej je to jednoduchá matematika. Za každou ťažkosťou sa totiž skrývajú dôvody, ktoré voláme čiastkové funkcie mozgu a úroveň vývinu. „Pri ťažkostiach väčšinou musíme rozvíjať práve tieto skryté dôvody. Napríklad pri úchope nestačí často len kresliť a vypĺňať pracovné listy, ale rozvíjať pohyby svalov ruky a individuálnych pohybov prstov. Trénovať vizuomotoriku, očné pohyby,“ vymenúva.

Ďalšia oblasť, ktorú by rodičia mali brať do úvahy je emocionalita, aj tá je totiž súčasťou školskej zrelosti. „Mnoho rodičov má pocit, že ak je dieťa múdre, tak patrí do školy bez ohľadu na emocionálnu zrelosť. Avšak predstavte si svoje dieťa. Ako bude reagovať na stupňujúce sa nároky, ktoré nástupom do školy začnú? Predstavte si jeho ochotu venovať sa príprave na vyučovanie,“ načrtla Pekarovičová. „Ak má nejaké oslabenia, pridajte k tomu aj čas na tréning oslabení napr. aj logopedické cvičenia popri domácich úlohách. Ako bude reagovať na sedavejšiu činnosť v škole či 45 minútové hodiny s krátkou pauzou? Aj to vám pomôže rozhodnúť sa. Za mňa je emocionálna, sociálna a vôľová pripravenosť rovnocenná s ostatnými zložkami školskej pripravenosti. Až príliš často riešim emočné ťažkosti detí, aby som ju ignorovala,“ pokračuje.

Dôsledky Neúspešného Nástupu do Školy

Ak dieťa prelieza už prvou triedou s takzvanými odretými ušami a opakovane zažíva neúspech, čoskoro sa to negatívne prejaví na jeho sebavedomí a hlavne na motivácii k školskej práci. K domácim úlohám sadá s odporom a často s plačom, prehovára rodičov, aby do školy nemuselo, vedome i nevedome môže chorľavieť (ranné bolenie hlavičky a bruška, ktoré sa nedá zmerať teplomerom a mamičku vždy spoľahlivo zneistí).

Ešte väčšie komplikácie nastávajú, pokiaľ sa názory jednotlivých členov rodiny na zrelosť ich potomka rôznia. V praxi to vyzerá asi takto - otecko sa ohradzuje, že ich chlapec nie je žiadny hlupák, aby musel zostávať v škôlke a mamička len smutne krčí ramenami a len tak medzi rečou hovorí, že chlapec je síce veľmi šikovný, ale medzi deťmi tak nejako neistý a bojácny a stále dosť hravý a nesamostatný. Obaja rodičia majú pravdu. Chlapček je priemerne inteligentný, zvedavý, dokáže sa sústrediť, ale aj tak dáva prednosť stavebniciam a autíčkam pred pracovnými zošitmi pre predškolákov, ktorými ho neúnavne zásobuje ambiciózna babička. V kolektíve rovesníkov je vždy skôr bokom, nevie sa presadiť, priebojnejšie deti mu berú hračky, kamarátov si hľadá skôr medzi deťmi mladšími. Odborník by povedal, že ide o nerovnomerný vývoj - vývoj osobnostný mierne zaostáva za vývojom kognitívnych funkcií (vnímanie, myslenie, intelekt).

A príčina rodičovskej neobjektivity, ktorú považujeme za úplne ospravedlniteľnú a najľudskejšiu? Každý milujúci rodič vo svojom dieťati vidí jedinečného tvora, ktorý je najšikovnejší, najkrajší a najúžasnejší zo všetkých. Samozrejme, že všetky deti sú skvelé a jedinečné, iba je treba citlivo vnímať a rešpektovať ich aktuálne potreby a nesnažiť sa ich prerábať k obrazu, ktorý si o nich rodičia vytvoria.

Škola má obrovský vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Ak sa u dieťaťa prejaví školská nezrelosť, a naďalej by pokračovalo v ročníku, môže mať toto rozhodnutie závažný negatívny dopad na jeho osobnosť, vzťahy s rovesníkmi a postoj k pedagógom. Niekedy môže dôjsť k frustrácii voči školskému zariadeniu či k vzniku psychických alebo psychosomatických ťažkostí. Dodatočný odklad umožní dieťaťu, aby školu začalo navštevovať vtedy, keď bude dostatočne fyzicky zdatné a psychicky pripravené.

Prečítajte si aj: Koronavírus na školách - nové pravidlá od 16. septembra Pokiaľ sa rodič rozhodne, že pre dieťa by bolo najlepšie vrátiť sa späť do škôlky, je potrebné aby predložil v škole žiadosť. Jej súčasťou musí byť odporučenie pediatra dieťaťa, ako aj zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, ktoré sa nachádza v mieste vášho bydliska. Dodatočný odklad sa musí vykonať do pol roka od nástupu dieťaťa do školy.

Neporovnávajte svoje dieťa s rovesníkmi. Každé dieťa má svoje vlastné tempo, ktoré treba rešpektovať. Netrápte sa tým, čo povie okolie. Treba si uvedomiť si, že dodatočný odklad nie je hanba, ale je momentálne to najlepšie, čo môžu rodičia svojmu dieťaťu darovať - čas. Čas na to, aby dozrelo k školským povinnostiam. Aby sa v škole cítilo rovnocenne a príjemne. Je dôležité prijať svoje dieťa také, aké je, a milovať ho.

Ak bude dieťa zo strany rodičov cítiť, že sa nič zlé nedeje, a že ide o normálnu a bežnú záležitosť, je schopné prijať túto zmenu bez následkov. S dieťaťom by mali rodičia viesť úprimný rozhovor. V nijakom prípade by mu nemali klamať, ale povedať len to najpodstatnejšie, čo dieťa potrebuje počuť, a čo dokáže psychicky spracovať. Dodatočný odklad školskej dochádzky je rozhodnutie, ktoré dieťaťu treba objasniť citlivým spôsobom vzhľadom na jeho vek a vývinovú úroveň.

Dieťaťu treba vysvetliť, že každý človek má svoje pozitívne stránky, ktoré dokáže rozvíjať, a negatívne stránky, na ktorých vie zapracovať. Každý disponuje určitými vlastnosťami a schopnosťami, v ktorých je lepší, v iných horší, a to nás robí výnimočnými. Môžeme spomenúť vlastné pozitívne/negatívne stránky či konkrétne skúsenosti zo života. V tomto smere je dobré nadviazať na dodatočný odklad povinnej školskej dochádzky a vysvetliť dieťaťu, že na uvedenej vlastnosti/zručnosti/schopnosti bude ešte spoločne s inými deťmi pracovať v novej škôlke či v nultom ročníku. Je dobré spomenúť výhody tohto rozhodnutia (spozná nové hry, nájde si nových kamarátov, bude mať viac času na svoje záľuby…).

Rodičia by však mali dbať na primeraný tón hlasu, t.j. uprednostniť láskavý tón. Dieťa musí cítiť, že nejde o žiaden trest či zlyhanie, ale o úžasnú skúsenosť, ktorá mu nová škôlka poskytne.

Dieťa by malo cítiť, že je prijímané a milované, nech sa deje čokoľvek. Rodičia by sa mali naďalej, ba ešte viac, aktívne venovať svojmu dieťaťu. Využite hry, aktivity a zapájajte dieťa do každodenných domácich činností, ktoré budú stimulovať jeho rozumový a emocionálny vývin primeraným spôsobom. Takto strávený spoločný čas dieťaťu prispeje k ľahšej adaptácii na školské prostredie. A potom, keď bude pripravené, vráti sa do školy s radosťou, nadšením a s novo nadobudnutými schopnosťami, ktoré mu pomôžu zvládnuť školu ľahšie a efektívnejšie.

O dodatočnom odklade školskej dochádzky sú v prvom rade informovaní rodičia. Často sú to práve oni, ktorí sa s týmto návrhom vyrovnávajú omnoho ťažšie ako samotné dieťa. Práve preto s daným návrhom veľakrát nesúhlasia. Komunikáciu s rodičmi pokladám za najdôležitejšiu. Rodičia by mali vedieť, že dieťa je v tomto vývinovom období mimoriadne senzitívne na budovanie vlastného sebaobrazu a uvedomenia si svojich vlastných kompetencií. Ideálne je, ak obaja rodičia zdieľajú rovnaké názory a postoje a sú vo výchove kompatibilní.

Predškolská Výchova a Spolupráca Škôl

V materských školách nie je v súčasnej dobe povinná systematická predškolská výchova. Existencia či neexistencia ucelenejších programov pre predškolákov a ich realizácia závisí čisto na dobrej vôli učiteliek materských škôl a ochote rodičov a detí k spolupráci. Z tohto dôvodu je pre učiteľky v škôlkach často ťažké vytipovať školsky nezrelé deti. Môžu si všímať najrôznejších špecifických prejavov chovania určitého dieťaťa (agresivita voči ostatným alebo naopak stránenie sa kolektívu, plačlivosť, precitlivenosť), ale nemôžu dosť dobre posúdiť jeho práceschopnosť. Niektoré deti sú schopné sa veľmi dobre sústrediť na hru, ktorá ich baví, ale pri zameranej činnosti nehrového charakteru zlyhávajú, sú skoro unavené, podráždené a nedokážu bez priameho vedenia učiteľky dokončiť prácu.

Dôsledkom stále klesajúcej pôrodnosti je úbytok detí v materských školách. Zvlášť malé dedinské základné školy potom doslova bojujú o každú "dušu", aby vôbec mohli výučbu v prvej triede začať. Podľa aktuálnej situácie a počtu detí je potom na rodičov vyvíjaný tlak, aby dieťa buď dali do školy v termíne bez ohľadu na to, či je dieťa pre školu skutočne zrelé. Nejednotnosť v požiadavkách na deti v rámci jednotlivých materských a základných škôl, v horšom prípade i ich vzájomná nespolupráca, potom v sebe skrýva ďalšie úskalie. V materskej škole sa dieťa naučí správne držať ceruzku, dokáže nakresliť obrázok na zadanú tému, rozlišuje základné geometrické obrazce. V základnej škole pri zápise od neho chcú, aby spoznávalo písmenká a číslice, z čoho je dieťa zmätené a rodičia podráždení. V praxi sme sa stretli i s opačným prípadom. Príliš ambiciózna učiteľka v materskej škole kládla na deti tak veľké požiadavky, že takmer dve tretiny z nich označila za perspektívne školsky nezrelé a doporučila návštevu pedagogicko-psychologickej poradne.

Pri výbere školy vieme zohľadniť akými formami a metódami škola pracuje. Na výber triednej učiteľky, žiaľ, často nemáme vplyv. „Pokiaľ chcem, aby dieťa rado chodilo do školy a malo chuť sa učiť a byť motivované pre učenie sa, tak je veľmi dôležité, aby školská práca nebola pre neho namáhavá,“ hovorí. „Pre dieťa je dôležité zažiť pocit úspechu, nie byť konfrontované s pocitom, že je iné, odlišné. Pre rodiča je zas dôležité pomôcť budovať u dieťaťa optimálny sebaobraz a nie prispievať k pocitu menejcennosti,“ dopĺňa.

Ak máme pocit, že dieťa ostalo v škôlke a malo ísť do školy, môžeme si nanovo zadefinovať kľúčové body pre nás. Môžeme mu ponúknuť výzvy vo voľnom čase. Môže vďaka tomu rozvíjať oblasti kreatívne, športové alebo mu môžeme doma ponúknuť pracovné listy naviac.

Ak sa rozhodneme pre odklad pre naše dieťa, vyvstáva ďalšia otázka - je treba sa niečomu špeciálne venovať? Experti celkovo neodporúčajú, aby sme naše dieťa doma vyučovali. Liečebná pedagogička a terapeutka Liliana Šimečková radí pracovať na dvoch úrovniach. „Pokiaľ je na základe výsledkov diagnostiky dieťaťu navrhnutý odklad školskej dochádzky, tak je veľmi vhodné rozvíjať oblasti v ktorých sa prejavujú deficity. To môže prebiehať skupinovou, prípadne individuálnou formou pod vedením odborného pracovníka,“ odporúča. Ďalej radí posilňovať silné stránky dieťaťa. „Tým zvyšujeme jeho motiváciu k činnostiam a súčasne zvyšujeme jeho odolnosť vyrovnať sa aj s prípadným neúspechom,“ uzatvára odborníčka z Kliniky Calma.

Špeciálna pedagogička Soňa Pekarovičová odporúča využiť rok, ktorý sme dostali „k dobru“ na zlepšovaní sa v oblastiach, ktoré sme vyhodnotili ako slabšie. „Jednou možnosťou je informovať sa v materskej škole, či ponúkajú stimulačný program. Je možné hľadať aj či vo vašom okolí existuje nejaké štátne či súkromné centrum, poprípade občianske združenie, ktoré realizuje podporné či stimulačné programy,“ hovorí. Podľa nej sú možnosti nájsť program či už na podporu grafomotoriky, pozornosti alebo i pred-školských zručností. „Je pravda, že je ťažké sa zorientovať v ponuke a hľadať, lebo nie všade v regiónoch sú tieto služby dostupné,“ pokračuje. No existujú podľa nej možnosti rôznych online či videokurzov. Odporúča sa obrátiť aj napríklad na Centrá prevencie a poradenstva. „Ak aj náhodou je to vaše natoľko personálne poddimenzované, že takéto programy neponúka, minimálne má prehľad, kto v regióne pomáha a dokáže vás správne nasmerovať,“ pokračuje.

„Ak je dôvodom emocionálna nezrelosť je možné absolvovať kurz na podporu rozvoja rodičovských zručností,“ dopĺňa Pekarovičová, ktorá je sama lektorkou kurzu vo Filiálnej terapii. „Snáď každý kurz má v sebe aj podporu rozvoja emocionality detí, pretože je to základ, s ktorým efektívne a rešpektujúce rodičovstvo pracuje,“ uzatvára.

V konečnom dôsledku rodičia, ktorí sa už rozhodnú pre odklad, by sa nemali spoliehať na to, že ich dieťa bude o rok šampiónom medzi spolužiakmi, pretože bude od nich o rok staršie. Počas roka odkladu by sme ho mali motivovať, aby sa lepšie sústredilo na prácu a nevenovalo sa vedľajším činnostiam. Malo by sa naučiť dokončiť aktivitu. Dieťa by malo by byť schopné plniť drobné úlohy a povinnosti v domácnosti - napríklad po sebe upratať a odniesť si použitý riad. Ďalšou dobrou radou je hranie sa slovných hier, počúvanie audiorozprávok. Dieťa by sa tiež malo naučiť okamžite zareagovať na zadaný príkaz a plniť ho.

V neposlednom rade, ak má predškolák záujem o písmenká, nemali by sme mu v tom brániť ale v žiadnom prípade ho nesmieme nútiť čítať alebo písať. Úplne stačí, ak si bude trénovať správny úchop ceruzky. Všetko chce čas a hlavne trpezlivosť, a to na oboch stranách.

Podporné Opatrenia a Špeciálne Výchovno-Vzdelávacie Potreby

Dobrý štart v prvej triede je pre dieťa jedným z najdôležitejších momentov v jeho ďalšej motivácii pre školskú prácu a tým pádom i úspešnosť a predovšetkým spokojnosť v škole. Rodičia potenciálnych prváčikov sú zahrňovaní tisícom dobre mienených rád a doporučení a ťažoba konečného rozhodnutia nakoniec leží iba na nich.

V súvislosti s postupným prechodom od opatrení vo vzťahu ku žiakovi doteraz vzdelávanému formou školskej integrácie k PO sa zákonní zástupcovia detí/žiakov, školy a zariadenia poradenstva a prevencie (ďalej len „ZPP“) riadia aktuálne platnými prechodnými ustanoveniami v zmysle § 161s zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len „zákon č. 245/2008 Z. z.“). V zmysle § 161s ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z. možno o PO podľa predpisov účinných od dňa účinnosti aktuálneho znenia zákona č. 245/2008 Z. z. požiadať od 1. septembra 2023. Podľa § 161s ods. 2 sa činnosť vykonávaná školou alebo školským zariadením podľa predpisov účinných do dňa účinnosti tohto zákona, ktorej obsah zodpovedá niektorému PO podľa predpisov účinných odo dňa účinnosti tohto zákona, považuje za poskytovanie PO podľa predpisov účinných odo dňa účinnosti tohto zákona.

Príklad: Ak mal žiak vzdelávaný v školskej integrácii úpravy obsahu a formy vzdelávania, je možné uviesť doposiaľ uskutočňované úpravy ako „poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní“ podľa § 145b ods. 2 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z.

Riaditeľ školy je povinný vyjadriť sa aj k PO v prípade, že je PO nefinančného charakteru. Dôvody, ktoré umožňujú riaditeľovi školy alebo školského zariadenia uplatniť možnosť vyjadriť sa v odôvodnených prípadoch v lehote do 20 dní, si určuje a odôvodňuje riaditeľ školy.

Žiakom so ŠVVP je podľa definície uvedenej v § 2 písm. i) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len „zákon č. 245/2008 Z. z.“), ktorému je na základe diagnostiky diagnostikované zdravotné znevýhodnenie, SZP, nadanie a priznané PO alebo dieťaťu alebo žiakovi, ktorého zdravotný stav, sociálne podmienky, jazykové schopnosti, nadanie, správanie, kognitívne schopnosti, motivácia, emocionalita, tvorivosť alebo zručnosti vyžadujú poskytnutie PO.

Skupina PO (celkom desať) sa deťom a žiakom poskytuje na základe zhodnotenia ich opodstatnenosti diagnostikou (pedagogickou, orientačnou alebo odbornou), a to na základe vyjadrenia školy (1. a 2. stupeň podporných úrovní v systéme poradenstva a prevencie) alebo zariadenia poradenstva a prevencie podľa § 145b ods. 1 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. (3. - 5. stupeň podpornej úrovne v systéme poradenstva a prevencie). Skupina PO (deväť - podľa § 145b ods. 1 písm. b) zákona č. 245/2008 Z. z.) je priamo spojená s odbornou diagnostikou špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a je podmienená vyjadrením zariadenia poradenstva a prevencie. Zariadenia poradenstva a prevencie môžu navrhnúť aj tie PO, ku ktorým sa vyjadruje škola alebo školské zariadenie (podporná úroveň 1. a 2. stupňa).

Zabezpečenie pôsobenia pedagogického asistenta v triede je PO podľa § 145a ods. 2 písm. m) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len „zákon č. 245/2008 Z. z.“). Z toho vyplýva, že vystavenie vyjadrenia na účel poskytnutia uvedeného PO je v kompetencii zariadenia poradenstva a prevencie. Pokiaľ vo vyjadrení na účel poskytnutia PO nie je uvedený navrhovaný rozsah, je potrebné zariadenie poradenstva a prevencie dodatočne požiadať o vypracovanie vyjadrenia na účel poskytnutia PO, ktoré má podľa §145b ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z. obsahovať aj rozsah poskytovania PO v zmysle časovom aj percentuálnom (na aké dlhé obdobie a na koľko percent žiak asistenciu potrebuje).

Rozsah jednotlivých PO prispôsobuje škola alebo poradenské zariadenia individuálnym potrebám dieťaťa. Katalóg podporných opatrení poskytuje metodologickú pomoc a inšpiráciu na určenie rozsahu podpory. Pri určovaní rozsahu PO je vhodné vyjadriť sa i k časovému obdobiu, na ktoré sa poskytovanie PO navrhuje (na koľko týždňov, mesiacov, počas celého školského roka, atď.), pričom po jeho uplynutí sa poskytovanie PO automaticky končí.

Druhý Odklad Školskej Dochádzky a Alternatívne Riešenia

Hoci je prvý odklad školskej dochádzky pomerne bežný, druhý odklad sa udeľuje len vo výnimočných prípadoch. Je potrebné si uvedomiť, že o rok bude medzi dieťaťom a "klasickými" prvákmi rozdiel dvoch rokov, čo môže byť značný rozdiel.

Faktory, ktoré je potrebné zvážiť:

• Dôvod prvého odkladu: Aké ťažkosti dieťa malo a či sa situácia zlepšila?
• Rediagnostika: Absolvovalo dieťa rediagnostické vyšetrenie, aby sa zistilo, či je druhý odklad potrebný?
• Alternatívne riešenia: Namiesto druhého odkladu zvážte asistenta učiteľa alebo špeciálnu školu s adekvátnym prístupom.
• Diagnóza: Má dieťa nejakú diagnózu, ktorá by mohla ovplyvniť jeho školskú dochádzku?
• Inteligencia: Je potrebný aj test inteligencie, nielen posúdenie školskej zrelosti.

Prípravný ročník: Prípravný ročník môže byť zriadený len v základnej škole pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (čiže špeciálna ZŠ alebo ZŠ pre žiakov s NKS a pod.).

Rozvod Rodičov a Jeho Vplyv na Školskú Dochádzku

Rozvod rodičov predstavuje významný zlom v živote dieťaťa, ktorý môže ovplyvniť rôzne aspekty jeho vývoja, vrátane adaptácie na školské prostredie. Tento článok sa zameriava na analýzu vplyvu rozvodu na zápis dieťaťa do základnej školy, s prihliadnutím na právne, psychologické a sociálne aspekty tejto problematiky.

V rovine rozvodu existujú dve roviny: manželská/partnerská a rodičovská. Pre rodičov je samotný rozvod obrovskou emočnou záťažou, pri ktorej sa potrebujú vysporiadať s ukončením vzťahu. Druhou rovinou je rodičovská, kedy sa rodičia zaoberajú prežívaním detí a hľadaním modelu ďalšieho spoločného fungovania rodiny. Oddelenie týchto dvoch oblastí je často problematické.

Deti sú často účastníkmi konfliktov, vzájomného osočovania, vypočúvania rodičmi o tom, čo sa dialo u druhého rodiča. Často sa stretávame s manipuláciou, kedy je na deti vyvíjaný tlak prostredníctvom rodičov, ktorí medzi sebou súperia o to, kto je lepší. Najviac však trpí samotné dieťa, ktoré prežíva konflikt lojality.

Pre účely zápisu do školy, ako aj pri iných podstatných záležitostiach týkajúcich sa dieťaťa, je dôležité, aby rodičia dospeli k dohode. V prípade neúplných rodín dochádza často ku konfliktu názorov v otázkach výchovy a vzdelania maloletého dieťaťa. Riaditeľ školy ako orgán štátnej správy v školstve je povinný v rozhodovaní o zásadných otázkach školského života dieťaťa kooperovať a konať s oboma rodičmi ako so zákonnými zástupcami dieťaťa, a teda nielen s rodičom, ktorému bolo dieťa zverené do starostlivosti. Výnimkou je, ak niektorému z rodičov boli zo zákonných dôvodov obmedzené rodičovské práva a povinnosti.

Rozvod manželov a zverenie dieťaťa do osobnej starostlivosti jedného z rodičov nemôže predstavovať dôvod na obmedzenie výkonu rodičovských práv ani medzi samotnými manželmi a rovnako ani zo strany tretích subjektov, napr. škôl. V oblasti rozhodovania škôl a školských záležitostí je nesprávna domnienka, že právo internovať do školských záležitostí dieťaťa má len ten rodič, resp. osoba, ktorej bolo dieťa zverené do osobnej starostlivosti.

Základná škola je rozhodujúca zložka prípravy na budúce povolanie a preto už pri zápise dieťaťa do školy je dôležitá dohoda oboch rodičov o výbere základnej školy.

Rozhodnutia riaditeľov škôl vydané v konaniach, na ktoré sa vzťahuje všeobecný predpis o správnom konaní, teda zákon č. 71/1967 Zb. o správnom konaní (správny poriadok) v z. n. p. Aplikácia správneho poriadku pri rozhodovaní riaditeľov škôl znamená, že treba dodržiavať procesné pravidlá všeobecného správneho konania. Dodržiavanie procesných pravidiel správneho poriadku riaditelia škôl často opomínajú najmä u rozvedených rodičov. Rodičia, ktorým dieťa nebolo zverené do osobnej starostlivosti, následne takto prijaté rozhodnutia riaditeľov škôl napádajú v preskúmavacích konaniach, t. j. odvolacích a súdnych konaniach.

Pri rozhodovaní o podstatných veciach týkajúcich sa dieťaťa sa vyžaduje dohoda rodičov. V školskej praxi k takému stretu záujmov rodičov dochádza napr. vo vzťahu k žiadosti o prijatie do školy.

tags: #ako #vplyva #na #dieta #odklad #skolskej