Vstup dieťaťa do materskej školy je významnou udalosťou celej rodiny. Pre úspešnú adaptáciu dieťaťa je nevyhnutná pripravenosť jeho zákonných zástupcov. Je múdre spolupracovať so školou.
Kľúčové aspekty pripravenosti dieťaťa
V materskej škole musí byť dieťa schopné aspoň na chvíľku sa odpútať od rodičov. Radosť však vystrieda strach, či je dieťa na pobyt v materskej škole dostatočne pripravené. Obdobie medzi druhým a tretím rokom je v živote dieťaťa veľmi dôležitým a významným obdobím, v ktorom dochádza k intenzívnemu rozvoju reči, k výraznému osamostatňovaniu a expanznému rozvoju motorických zručností, predovšetkým však ku zdokonaľovaniu pohybových aktivít.
Samostatnosť a hygiena
- Byť bez cumľa a plienok: Väčšina materských škôl neprijme dieťa, ak nie je „odplienkované“. Dokonca by dieťa malo vedieť používať záchod a nie nočník, respektíve nebáť sa sadnúť si na záchod. Pozor! Plienka sa v tomto veku netoleruje už ani počas obedného spánku. Dudlík - pred nástupom do materskej školy ho treba postupne eliminovať.
- Ovládať základné hygienické návyky: Vedieť si po použití toalety automaticky a samostatne umyť ruky mydlom. Panie učiteľky dôsledne kontrolujú a pomáhajú deťom pri vyššie uvedených činnostiach.
- Sám sa obliecť a vyzliecť: Samozrejme, sem tam pani učiteľka pomôže, ale nemôže obliekať a vyzliekať 25 detí, ktoré sa chystajú na dvor či sa vrátili z prechádzky.
Sociálne a komunikačné zručnosti
- Pozdraviť, odzdraviť, poprosiť a poďakovať: Na tomto by mali rodičia trvať už od útleho veku.
- Byť schopné aspoň na chvíľku sa odpútať od rodičov: Samozrejme, nečakajte, že vaše dieťa si nepoplače počas prvých dní v materskej škole. To je normálna reakcia, ktorá sa dá zvládnuť. Ak by to však pretrvávalo dlhšie (viac ako mesiac), dieťa pravdepodobne nie je ešte zrelé byť bez rodiča a treba počkať, či skúsiť dieťa odpútať (napríklad tým, že ho bude do materskej školy vodiť stará mama či starý otec).
- Komunikovať s okolím: Reč nemusí byť stopercentná, veľa detí začne lepšie komunikovať odpozeraním od iných detí či s pomocou logopéda. Dieťa má vedieť zrozumiteľne formulovať jednoduché myšlienky a svoje potreby.
Kognitívne schopnosti
- Udržať pozornosť, vedieť sa chvíľu sústrediť: Dieťa v tomto veku je už schopné niekoľko minút udržať svoju pozornosť na jednu činnosť, vie sa sústrediť pri tvorení (rôznych manuálnych činnostiach), počúvať čítaný text (rozprávku) a pod.
Vývojové špecifiká detí od dvoch do troch rokov
Dvojročné deti v materskej škole vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteliek, niektoré ešte nie sú úplne samostatné a vyžadujú pomoc dospelej osoby. Okrem už spomenutých pokrokov, dieťa prejavuje túžbu po poznaní, objavovaní, manipuluje a experimentuje s predmetmi. Pri vzdelávaní dvojročných detí je nutné si uvedomiť, že primárnu a nezastupiteľnú úlohu zastáva rodinná výchova.
Rozvoj reči
Okolo jedného roka dieťa pozná niekoľko slov, okolo 1,5 roka 20-30 slov, okolo dvoch rokov 200-300 slov, objavujú sa prvé vety, pomenúva predmety, následne činnosti, okolo 3 rokov je to už 700 slov. Dochádza k rozvoju sémantickej zložky reči, okrem slov, ktoré dieťa používa, sa rozvíja aj jeho pasívna slovná zásoba. Dieťa má rado riekanky, jednoduché pesničky, vyžaduje ich opakovanie, rado dopĺňa chýbajúce slová. Reč je ukazovateľom kvality výchovného prostredia rodiny a základným nástrojom sociálneho prispôsobenia. Dieťa rado pomenúva nielen, čo vidí, ale tiež sa veľmi často pýta, "čo to je". S rozvojom motoriky dochádza k rozvoju reči a zvyšuje sa túžba po poznaní, dieťa skúma, objavuje, experimentuje nielen s predmetmi, ale aj so slovami. Vývoj reči značne zrýchľuje rozvoj myslenia, motoriky a ďalších schopností.
Motorický vývin
Dvojročné dieťa je doslova fascinované pohybom a má schopnosť ovládať svoje telo, je si vedomé vlastných motorických zručností. V tomto období dochádza k rýchlemu rozvoju hrubej motoriky, predovšetkým samostatnej lokomócie. Dvojročné dieťa rado lezie, chodí, samostatne chodí do schodov (pridržiava sa, prisúva nohy), skáče, hádže. U dieťaťa je prirodzená potreba zvýšenej aktivity. Pokroky jemnej motoriky sú v tomto období zrejmé: dieťa sa dokáže samo najesť, napiť, ale aj čmára, montuje, demontuje (stavia kocky, búra kocky), strká drobné predmety či prsty tam, kam nemá, dokáže si samo otvoriť skrinku, zásuvku, rozopne zips či gombíky.
Túžba po poznaní a objavovaní
Rozvoj poznávacích procesov závisí od miery stimulácie. Dieťa potrebuje spoznať svet, v ktorom žije, a potrebuje sa v ňom zorientovať. Dieťa je spokojné pri skúmaní okolitého sveta, ktorý sa následne objavuje aj v jeho herných činnostiach. Dvojročné dieťa je ako malý objaviteľ, malý dobyvateľ: objavuje priestor a jeho usporiadanie, objavuje okolie cez svoje zmysly, objavuje materiály a ovplyvňuje tvary, objavuje svoje pohybové možnosti, objavuje reč a svoju schopnosť vyjadriť sa, objavuje seba samého, ale aj druhých ľudí, zaujímajú ho ostatné deti.
Výchovné aspekty a prístup v materskej škole
Nové poňatie výchovnovzdelávacích metód spočíva v tom, že nie sú len cestou osvojovania vedomostí a zručností, ale i schopnosti hľadať a objavovať nové cestou sebavzdelávania a utvárania osobnosti detí. Metódy neslúžia len na predvádzanie, počúvanie a pozorovanie, ale predovšetkým na uplatňovanie aktívnej a samostatnej práce, na experimentovanie s predmetmi a javmi formou rozvíjania dialogickej interakcie medzi učiteľkou a deťmi. Umožňuje dieťaťu stať sa aktívnym subjektom výchovnovzdelávacieho procesu, a nebyť len pasívnym objektom a prijímateľom poznatkov, ale zmocniť sa poznania samostatne a tvorivo. Študijné úspechy dieťaťa nie sú určované ani tak rozsahom jeho vedomostí, alebo predčasným čítaním, počítaním, ovládaním cudzieho jazyka, ako skôr citovými a sociálnymi charakteristikami, sebaistotou a prirodzenou detskou zvedavosťou.
Celý tím školy denne pomáha deťom pri utváraní správnych stravovacích návykov. V prípade potreby deti asistujeme pri kŕmení. Deti si odnášajú použitý riad samé na vopred určené miesto. Pri stolovaní deti používajú servítku. Tím školy pracuje na tvorení spoločných pravidiel, ktoré sa dôsledne dodržujú. Deti majú presne vymedzené hranice, preberajú zodpovednosť za vlastné správanie a rozhodovanie.
Liberalizmus a prílišný obdiv dieťaťa vo výchove sa nevypláca. Často vedie k egoistickému správaniu a neskorším vážnym výchovným problémom a deštrukcii jeho správania. Pri výchove dieťaťa prajeme rodičom veľa trpezlivosti, láskavosti a objektivity pri pohľade na svoje dieťa. Rodič je ten, ktorý pomôže, postará sa, pohladí, ale keď si to situácia vyžaduje, tak pokarhá, napomenie, usmerní, vysvetlí, prečo tak nemôže byť.
9 tipov ako zvládnuť nástup do škôlky
Legislatívne podmienky a prax prijímania detí
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších predpisov upravuje prijímanie detí do materskej školy. V súlade s týmto zákonom sa na predprimárne vzdelávanie prijíma spravidla dieťa od troch do šiestich rokov jeho veku, pričom výnimočne možno prijať dieťa od dvoch rokov veku. Tieto môžu byť do materskej školy prijaté vtedy, ak sú vytvorené vhodné materiálne, personálne a iné potrebné podmienky. Deti mladšie ako tri roky sa pri prijímaní nesmú uprednostniť pred staršími deťmi. Ich prijímanie je podmienené uspokojením žiadostí zákonných zástupcov detí vo veku od troch do šiestich rokov. Do materskej školy nemožno prijať dieťa mladšie ako dva roky.
Na predprimárne vzdelávanie sa prednostne prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo piaty rok veku, dieťa s odloženým začiatkom plnenia povinnej školskej dochádzky a dieťa s dodatočne odloženým začiatkom plnenia povinnej školskej dochádzky. Tieto podmienky môžeme nazvať aj zákonnými podmienkami. Tieto zákonom stanovené podmienky musia dodržiavať riaditelia všetkých materských škôl (bez ohľadu na ich zriaďovateľa).
Podrobnosti o prijímaní detí do materskej školy upravuje § 3 vyhlášky MŠ SR č. 306/2008 Z. z. o materskej škole v znení vyhlášky MŠ SR č. 308/2009 Z. z. V súlade s § 3 ods. 2 vyhlášky o materskej škole ostatné podmienky prijímania detí určuje riaditeľ materskej školy a po prerokovaní s pedagogickou radou školy ich zverejňuje na viditeľnom mieste. Pri určovaní ostatných podmienok prijímania detí do materskej školy musí mať riaditeľ materskej školy na zreteli, že tieto podmienky nesmú byť v rozpore so všeobecne záväznými právnymi predpismi.
V prípade zvýšeného záujmu zákonných zástupcov o prijatie dieťaťa do materskej školy môžu byť uprednostnené deti, ktoré dovŕšili vek tri roky k 31. augustu, ktorých súrodenci navštevovali alebo navštevujú materskú školu, ktoré majú trvalé bydlisko v danej lokalite, ktoré majú osvojené hygienické a kultúrne návyky, alebo ktorých matky sú zamestnané.
| Kritérium | Popis |
|---|---|
| Vek dieťaťa | Prednostne deti od 3 do 6 rokov, výnimočne od 2 rokov. |
| Dovŕšenie veku | Prednosť deti, ktoré dovŕšili 5 rokov, deti s odloženou PŠD. |
| Súrodenci | Deti, ktorých súrodenci už materskú školu navštevujú. |
| Bydlisko | Deti s trvalým bydliskom v spádovej oblasti. |
| Hygienické návyky | Samostatnosť pri jedení, používaní toalety, umývaní rúk. |
| Zamestnanosť rodičov | Uplatňované v prípade vyššieho záujmu. |
Na otázku, či je vhodné zaraďovať dvojročné deti do materských škôl, možno odpovedať konštatovaním, že tak ako niektoré trojročné alebo štvorročné dieťa ešte nie je zrelé pre vstup do materskej školy a môže mať veľké problémy s adaptáciou, sú naopak mnohé dvojročné deti schopné bez problémov a naopak s radosťou navštevovať materskú školu alebo iné zariadenie pre deti do troch rokov. Úlohou inštitucionálneho predškolského vzdelávania je dopĺňať rodinnú výchovu a zabezpečiť dieťaťu podnetné prostredie k jeho rozvoju a aktívnemu učeniu, čo je možné napĺňať aj u dvojročných detí v materskej škole.
